“渗透”教育—教育力量在潜行

【案例】

去年开学刚接初三新班，没有由于没有进行良好的过渡，出现了师生之间不和谐的现象。大多数同学离自己很遥远，甚至出现了班干部与我“作对”的情况，时常让我有“孤军奋战”的感觉。新学期第一次调座次，闹得不欢而散。当我拿起“表扬”的武器树先评优时，有学生却大张旗鼓地说“表扬先进，这不是变相地批评我们嘛”！

开学一个月，我陷入了和学生“周旋”的境地，单纯的说教、批评、见招拆招的办法让我疲惫不堪。这种情况让我深思，面对学生“高浓度”地抗议，我需要对学生进行“渗透教育”，将积极的思想渗透到孩子们的心中，传递“正能量”。

【实施办法】

一、“渗透”教育的主阵地——正向能量主题班会

周一下午第七节，是法定的班主题活动时间。进入初三，由于学习任务的加重，班主题活动的召开不如在初一、初二时那样规范。而实际上做班主任，必须要占领周一的班会时间，利用好了它，就可以占领思想高地，对学生进行品格教育、方法教育，并从大方向上把握班级风气。如果长期坚持进行，学生的品格教育也就慢慢形成。

在定班主题活动内容时，一要本着时效性的原则，有针对性地对近期出现的问题进行各种活动；二要本着序列化的原则，层层深入，慢慢地将正义思想渗透到学生的心灵；三要本着实用性原则，选取发生在学生身边的事情展开讨论、交流，让学生从中真正受到启发。切忌班主题活动内容“大而空”，否则会适得其反。

半年来，我先后开展了“说些心理话”、“我们在一起”“冬季里，保持温暖的心”等以情感为主题的活动，拉近与学生之间的距离，贴近学生的心灵。借文体艺术节开展“凝聚产生力量”的主题班会；在期中考试前后开展了“打有准备之战”“任重而道远”的思想教育；在一二九运动纪念日，全班同学进行了“民族魂，青年志”的演讲活动。

初三下学期，学习任务虽然日益紧张，然而我也没有松懈。先后与学生分享具有哲理意义的美文“德国不取悦刘谦”“美德犹如耳鸣”“放心看你走天涯”“让树跟着水的方向跑”“站成一棵什么样的树”等。

对于有些同学常犯纪律这一现象，我们开展了“常怀敬畏之心”大讨论。

这些活动的开展，从学生的制作到参与，都凝聚了学生的感情与力量，教育力量如春风化雨，润物无声。

通过这一方主阵地，正能量慢慢渗透到学生的心里。在不知不觉中，学生的心开始向正方向靠拢，而我作为班主任，日常工作的开展也慢慢舒展开来。

二、“渗透”教育的好帮手---优势力量榜样带动

一）团结一切可以团结的力量

一开始，真就应了那句话“你说向东，他偏往西”，面对学生“作对”这种情况，我在想，其实有时候某些学生只是因为别人如此说他才人云亦云，他自己并没有辨别是非的能力，那么，我们就的团结一切可以团结的力量。于是，我通过仔细观察，寻找到几个同学来帮我渡过难关。这几个同学有积极的心态，极好的人缘，在同学们威信比较高。

首先我主动跟他们畅聊，聊学习，聊生活，聊趣事，拉近我和他们的距离。其次，我很真诚地跟他们说“同学们，我需要你们的帮忙”。这让他们有了主人翁的意识。我跟孩子们说：“如果同学们再有抵抗情绪时，你们不要助长这些气焰，请大家树正面风气，传递正能量。”

由于团结了这一部分同学，使得谣言止于此，正气之风也会慢慢树立起来。

二）优点大剖析

每周拿出十分钟的时间，对班里三名同学进行“人物剖析”，可以说优点，也可以说缺点。以优点剖析为主。这个活动的开展特别吸引学生，也开展得有声有色。

1）人员确定　由同学自主推荐被剖析同学。为了引导学生，第一期的三名同学由我指定。后来的全部由学生自主推荐。这样一来，增加了学生的兴趣，被推选的同学也感觉很荣幸。

2）至亲点评　在确定好了名单之后，由最熟悉当事人的同学对其进行优点评析。主要从同桌，室友，挚友中选择。在剖析时，以优点评析为主，倡导正方向的力量。

3）当事人总结 在同学进行了剖析之后，由当事人自己再进行总结陈辞。

这个活动的开展，增强了班级凝聚力，将每个同学的优点进行了扩大，相应增加了他们的自信心。

三、“渗透”教育的软力量—言传身教以身作责

其实，思想工作不是单纯的某个时间和某个学生的谈话，更重要的是平日的软教育，这道工序每天都在发生。例如我们常说的“言传身教”就是最典型的表达。这要求我们老师有长远眼光。在平日工作过程中，难免会出现学校某个决策和学生的情感相冲突。如果一旦有学生觉得学校的某个决策不合理，我们要做的是给学生分析决策或制度的必要性，以此来渗透这种思想：凡事要从大局出发，切不可只谋取自身利益而否定大局。所以，我坚持不在学生面前发牢骚，不和学校的决议唱反调。给学生分析每一个决定的合理性和正确性。不将自己的负面情绪带到工作中。

这样，在与学生相处的过程中，正能量始终占主动地位，做起工作来自然好做。

四、“渗透”教育的小妙招---巧用“效应”借力用力

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要来。接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。我受到启发，于是，在平日的工作过程中，如果有些活儿觉得很难落实，那就先把话放下去，让学生有一个心理预期。并且“渗透”给学生必须要执行的信号，等真正落实起来时，降低标准，这样学生就会很容易接受，执行力度就不必担忧了。

心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西。一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人们就会随手扔，丝毫不觉羞愧。

受此启发，我对每一名学生都常抓在手，对每一项工作都不能松懈，不留一扇“破窗子”，少存在一个“引爆点”。这样，能将坏事情的影响降低到最小，保护良好的班级氛围。

【反思】

在日益开放的教育形势下，如果我们还固步自封，只一味地抱怨学生不听话，不去思考我们的行动出了什么问题，那么我们将一直在自己的圈子里苦不堪言。而“渗透”教育，折射出我们在教育教学工作中的用心。它每时每刻都在进行，而教育力量也在默然潜行。利用演讲、意象、口号等形式组织的活动是给学生的精神食粮，不能忽视，这是正能量传递的最有效途径。这样树起正能量，工作才好做。（高密市银鹰文昌中学　高英姿）